Categorías | Profesor conductista | Profesor cognitivista | Profesor constructivista |
¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencia? | Receptor-pasivo Solo recibe información y la repite | Es activo pasivo es un buscador activo de conocimiento. | Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. |
¿Qué es conocimiento? Aspectos ontológicos de la visión epistemológica en la que se basa | Entendimiento comprobado, no es cuestionable, constituye verdad absoluta | Los datos que el profesor da más las experiencias previas del profesor, tienen que ser datos fidedignos. | Construcción humana y consensuada. Verdad relativa que se consensúan con otros |
¿Cómo se conoce? Aspectos gnoseológico de la visión epistemológica en la que se basa | A través de los sentidos. Son empiristas | Experiencia razón, se le otorga significado a lo que se aprende | Aprendizaje por descubrimiento, construcción. Considera las experiencias previas y directas. |
Objetivo de la evaluación | Medir conductas observables. Netamente en los objetivos, medir cuanto saben | Conductas observables y no observables, evaluaciones cuantitativas y cualitativas. Comprensión de los contenidos. | Habilidades y competencias que adquiere el objeto, participación activa, centras el énfasis en las habilidades y competencias y no en el contenido |
¿Rol del lenguaje? | Es un regulador de las conductas, transmisor de información. Herramienta de cambio de conducta. Entrega instrucciones. | Regular y desarrollar el pensamiento. | Interacción dialéctica. El lenguaje crea realidades. |
¿Cuáles son los factores qué influyen en el aprendizaje? | - Medio ambiente - Ordenamiento de estímulos y sus consecuencias - Empleo de reforzadores | - Medio ambiente - Retroalimentación correctiva -Participación activa del estudiante | - Interacción entre el medio ambiente y el estudiante tomando en cuenta el entorno situacional |
¿Cuál es el rol de la memoria? | -Se define como hábito sin tomar en cuenta la forma de su adquisición.
-El olvido se atribuye a la ley del desuso | -Estudio del modelo de almacenamiento de información (recepción, organización, almacenamiento y recuperación) -Uso de organizadores, analogías y matrices, etc. | Se elabora a través de relaciones entre conocimientos previos y nuevos. -La interpretación de la información son constructor de la mente |
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? | - Determinar pistas para provocar la extracción de las respuestas - Presentar el condicionamiento (EN + EC) - Organizar el ambiente y los reforzadores
| - Producir experiencias donde se fomente el aprendizaje significativo - Basarse en estructuras mentales y esquemas - Uso de estrategias cognitivas, mapas, organizadores avanzados y mnemotécnica | - Realizar una planificación flexible - Atender a las necesidades del aprendiz - Procurar ambientes colaborativos - Fomentar el diálogo y el ambiente cooperativo |
¿Cómo ocurre la trasferencia? | A través de la generalización de los estímulos | Depende del proceso de la memoria, de cómo se almacena y usan los conocimientos adquiridos | En tareas auténticas ancladas en contextos significativos. |
¿Cuál es el tipo de aprendizaje qué se explica mejor en esta posición? | Habilidades básicas (Conocimiento, generalización, asociación, discriminación, diferenciación, etc.) | Todos los procesos cognitivos (Resolución de problemas, procesamiento de la información, análisis, síntesis, etc.) | Etapas de adquisición de conocimiento avanzado (Habilidades cognitivas superiores, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, metacognición, auto corrección, etc.) |
¿Cuáles supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño institucional? | - Evaluación diagnóstica - Uso de reforzadores - Enseñanza progresiva - Búsqueda de resultados observables
| - Diagnóstico de estructuras mentales - Feedback - Entrenamiento meta cognitivo - Búsqueda de la transferencia - Atención a la estructuración de contenidos | - Análisis del contexto para el aprendizaje - Participación activa del estudiante - Uso del currículum en espiral - Fomento del desarrollo de los procesos cognitivos superiores |
Objeto de aprendizaje | -Cambios observables y medibles de la conducta -Patrones de repetición y automatización | Procesos cognitivos -Estructura mental del aprendiz | Constructos, esquemas, organización y creaciones de la mente -Habilidades cognitivas superiores |
Enfoque evaluativo | Objetivos específicos y tareas medibles utilizando verbos con conductas exclusivamente observables -Las decisiones dependen exclusivamente del instructor | Objetivos generales y específicos desde el punto de vista cognitivo (verbos con conductas observables y no observables) -El aprendizaje es organizado por el instructor | Competencias e indicadores (se usan verbos con conductas observables y no observables) -Hay participación activa del aprendiz en la selección, organización y evaluación de los aprendizajes |
Principal debilidad de la teoría | Puede anular o disminuir la capacidad para la resolución de problemas | Puede provocar problemas en la transferencia en situaciones variadas | Puede ser un problema manejar el pensamiento divergente (madurez) |
Principal fortaleza de la teoría | Presentación de metas claras para el aprendizaje | Asegura consistencia en tareas repetitivas | Mejor preparación para resolver problemas y aplicar habilidades cognitivas superiores, además de la transferencia |
¿Cómo ocurre el aprendizaje? | Se presenta una respuesta adecuada al estímulo ambiental | Se adquiere conocimiento a través de la codificación de la información y el desarrollo de la estructura mental | A través de la percepción y a partir de la experiencia la ente crea y construye significados. |
